|
`'非`'非常男女 一、團體名稱：‘’非’’非常男女 二、團體目標：
1、增進成員對異性的了解。
2、協助成員克服與異性相處的困難。
3、協助成員以尊重、自然的態度與異性相處。
4、從了解兩性的差異，到培養對彼此的關懷、體諒和尊重，進而增進兩性良好的互動。 三、團體性質：教育性、成長性、高結構性、固定成員團體。 四、領導者訓練背景： 領導者為彰化師大輔導系四年級學生，曾修習：心理學、人格心理學、發展心理學、諮商理論與技術、團體輔導、團體諮商、婚姻與家庭溝通、人際關係、兩性關係和團體諮商實習等，並且接受過督導帶領團體一次。 五、團體對象：為彰師大附工高一生，共八名（男女生各四名）。 六、招募方式與甄選方式：為配合輔導室的作業方便，成員的來源由輔導室負責編派以抽籤方式決定。 七、時間頻率及次數：團體總共六次。每週一次，共六週六次。每次進行45分鐘。 八、地點：
團諮室 九、理論基礎：
（一）成員之特徵與需要（基本理論）
1、兩性性心理的發展： 兩性性心理的發展，在不同的階段時會有不同的發展特色。兩性性心理一共可分為七期：（一）初生期~出生至二、三歲（二）外界探索期~三歲至五歲（三）性好奇期~六歲至國小三年級（四）性疑惑期~國小四年級至六年級（五）性探索期~國中階段（六）異性交往初期~高中階段（七）異性期~大學至成人以後。高中階段的青少年學生正好是處於在異性交往初期，此時的青少年對生理的探索及浪漫情懷依然維持著，且自我價值感的追求逐漸成為其成長的重心，因而若在家庭的親情、人際關係的友情、功課的成就、能力的發揮有所挫折時，則會尋求兩性的情感關係。因這層關係乃是其建立自我價值的來源，所以，在此階段學習如何與異性相處乃是重要的任務。（黃天中、民84年） 2、青少年因為身心發展階段之故，對異性充滿好奇、興趣之情，因此異性交往活動逐漸成為其生活中的一部份。青少年懷著既期待又怕受傷害的心情，既不清楚自己與異性的關係究竟是朋友還是情人，因而產生疑惑與困擾。所以，在青少年階段，若能協助學生在成長過程中釐清自己與異性交往的關係、交往的深度、如何相處之道，對其在日後兩性世界的相處與調適，及進入未來感情的試探與發展大有助益。良好的兩性交往可為個體帶來良好的發展： (1)可協助個體的發展：青少年時期除了生理上的急遽變化外，在心理需求方面也異於前期。因生理上的逐漸成熟產生性意識，對異性有興趣。因此若順應其自然的發展狀況，使其有機會與異性認識、相處，滿足其心理需求，使情緒得以適當抒發，與異性建立良好友誼的關係，協助其順利進入成年階段。 (2)可協助個體的社會化：在個體社會化的過程中，兩性的角色與其互動關係是非常重要的一部分。因此如何使每一個個體成為社會中成熟的男人與女人，若能由青少年期的兩性交往開始學習，確為一最佳良機。 (3)可增加個體的社交能力：在社會互動中，人際關係是極為重要的一環。除了同性的人際關係之外，兩性的人際關係也是一大重點。透過適當的安排可協助青少年了解異性，並學習與異性相處的方法、禮節、行為，做個受異性歡迎的人。 (4)可增加生活樂趣：除了一般生活中與同姓相處的經驗外，又可以與異性交往，協助了我們的青少年拓展其生活經驗、滿足心理需求、調節情緒、增加樂趣。 3、Maslow主張人天生是一種社會性動物，因此當生理和安全需求於獲得部份滿足之後，個人所追求的就是他人所接納、所熱愛，即愛與隸屬感。同樣的，Sullivan
（1953）亦將親密視為一種需求，在兒童期與青少年期，親密的對象是同性的同伴，到了青春期時，親密的對象轉為異性朋友。 4、也有學者認為青少年結交異性朋友是一種學習，也就是從這樣的過程中，青少年可以認識異性的特質、了解兩性間的差異、並學習如何彼此尊重、以及該如何與異性相處等。由此可知，青少年階段的兩性交往是有其重要意義與正向功能的。（劉玲君，民85）。 (二)活動設計理論
1、溝通模式 溝通方面的性別差異，可能反映出社會角色的性別差異(Eagly，1987)，儘管他們所涉及的地位差異會與性別角色相合併，就像女性角色強調的是合作的，而男性角色強調的則是果斷的，所以溝通模式方面的性別差異可能反映出溫暖和合作方面的性別差異(Hall，1987；Major
et al.1990)。一般來說，女性比男性較常使用口語及非口語的方面來表達情感、建立關係，而男性比女性較常透過溝通來展現其支配性和權力，這樣的溝通模式與行為，是相當符合兩性不同的角色(女性—人際取向，男性—果斷獨立)。基本上，溝通模式可由學習獲得，且與性別特質及社會角色、地位有關。 2、自我肯定訓練 自我肯定訓練的理論根據在於自我肯定技巧是學得的而非天生的。Huey
& Rank(1984)曾指出，有效的自我肯定技巧是可以教的，一個人接受自我肯定訓練之後，就能達到理想的與他人交往的目標，且相互尊重、了解之下有效的與他人進行溝通。而Walker
et al(1981)則提到自我肯定訓練的四點原則，其一為自我肯定訓練在教以適當的正向行動以解決問題；其二為成功的解決問題能使人們產生自信進而成為適應良好的人；其三為自我肯定訓練可與其他治療法一起使用，其四為劃清自我肯定性與攻擊性行為。 十、單元設計大綱
十一、活動設計修改方案 (一)修改原因
第一次帶團體，雖然在事前花了蠻多的時間去準備方案，但是真正去帶才發現有許多地方與原先設想的都不太相同，例如原本設想成員彼此之間應該蠻熟悉了，但一與成員接觸才發現其實成員彼此之間仍很陌生，因此第一次團體方案所設計的「祕密客」原本是想加深成員彼此之間的了解，但是在第一次的大團體就這樣做似乎給成員帶來不小的壓力，因此雖然成員是同班同學，在第一次的團體仍要沿用一般的相見歡模式，請成員兩兩一組認識彼此後在到大團體去介紹彼此除了減少第一次陌生的壓力之外，也能讓成員私下有較深的情誼。有了這樣的認知，在第三次的超級任務的分享上，我們就將原本在大團體分享的型態改為小組討論，成員因此有比較多的時間與較少的壓力。在第四次的困擾分享與解決中，正式的將一些認知上的東西帶到生活中來運用，擔心成員在這樣團體的情況下可能會採比較保守的態度而不願做自我揭露，這種保守的態度可能會來自於對別人的懷疑，擔心自己如果先分享而別人不分享則會有不安全感，此外，除了口頭上的鼓勵之外，也想利用一些方式為團體的進行製造一些期待及趣味，因此從原本的自由發言改為大富翁的遊戲，透過這遊戲除了原本的趣味性外，也藉此給予成員一定的訊息是─每個人都有機會分享，減輕成員的猶豫。而第五次的暖身活動原本使用的是「球平衡」但因主題活動的修改，暖身活動必須縮短時間，因此我們採用了另一個與主題有相關但所需時間較短的暖身活動，在主題活動部份，原本想設計一些情境讓成員去練習所學到的與異性相處與溝通方式，但轉而一想，最自然的情境便是與團體中的異性相處，因此我們所設計的眼神接觸與單獨相處其實都是要給予成員現成的情境去練習，並去習慣壓力，重點是如果能因此與團體中的異性有一些互動的話，對於團體外同學間的關係應該也有正向的幫助。以上種種都是我們在實際帶團體後所的思考與修改。 (二)方案： 第一次團體
第二次團體
| |||||